履历与教研
教育背景与专业资质
史江南毕业于山东大学。山东大学的英语及相关专业培养注重语言基础与人文素养的同步训练，课程体系中语言技能课与文学、语言学、翻译类课程并行。这一培养结构对语言考试教学的影响在于：教学不会只停留在解题技巧层面，而会关注语言能力本身的构成——词汇的深度、语法的准确度、语篇的理解能力。
他持有雅思 7.5 分成绩记录。这一分数在总分九分体系中属于较高分段，对考试各单项的实际要求有直接的应考经验。
从业经历与教学积累
史江南的从业年限为八年。这一时长在教学上的积累主要体现在两个方向。
一是对学员问题的识别速度。长期教学会积累大量问题样本，面对"阅读做不完"或"写作没思路"这类笼统描述，能够较快判断问题实际出在哪一层：是语言基础不足、是方法不当、还是训练量不够。判断准确之后，训练方向才不会跑偏。
二是对内容难度的把控。教学内容的难度需要与学生的当前水平匹配：过难会导致每个环节都卡住，学生只能被动听讲；过易则无法形成有效训练。八年的教学积累使内容难度的调整有了参照。
教学方式：内容拆解
史江南的授课特点被概括为"把复杂的知识内容简单化输出"。具体做法是把一个完整任务拆成若干可以独立完成的步骤，一次只处理一个步骤。
以阅读中的篇章处理为例。完整任务是"读懂文章并答对题目"，这个任务包含多个环节：理解句子、识别段落功能、判断题型指向、定位信息、核对表述差异。如果直接以完整任务为训练单位，学生很难判断自己卡在哪一步。拆解之后，每个环节单独训练，问题位置就会显现。
拆解的另一作用是降低单次训练的心理负担。面对一个完整任务时，学生容易因为环节过多而产生畏难；拆成步骤后，每次只需要完成一步，进度可以被清楚感知。
亲和力与课堂注意力
史江南的课堂亲和力较强，能够抓住学生注意力。在语言教学中，这一特点有明确的作用：语言训练包含大量重复性练习，学生容易在中途失去专注，一旦注意力下降，练习就退化为机械重复。
保持注意力的方式之一是让训练内容与学生自身的目标产生关联——例如在讲阅读方法时直接使用学生目标院校或目标专业相关的文章材料，使练习本身带有实际意义。另一种方式是控制单次讲解的长度，用较多的短段落代替长段落讲授，让学生有频繁的参与机会。
薄弱点识别
"善于发现学生在语言学习中的薄弱点"在实际教学中的操作方式是观察错误类型而不是错误数量。
错误数量反映的是当前水平，错误类型反映的是问题性质。同样是阅读失分，有的学生失分集中在定位类题目，有的集中在表述差异辨别类题目，有的分散在各题型。前三者的训练方向完全不同：定位问题需要练段落功能识别，表述差异问题需要练精度，分散型失分则可能需要先解决基础理解问题。
主讲科目与承担课程
承担科目
| 方向 | 承担内容 |
|---|---|
| 雅思阅读 | 句子理解、段落功能识别、题型分类训练、答题顺序 |
| 雅思写作 | 段落组织、理由展开、表达准确性、逐篇反馈 |
适配学员与课程阶段
史江南的课程在阶段划分上有较明确的对应关系。
基础整理阶段面向已有一定语言基础但知识零散的学生。表现为单个知识点大致知道，但无法在解题时调用。训练重点是把已有知识按类型整理，建立调用路径。
方法建立阶段面向基础基本够用但效率不足的学生。表现为能读懂、能做对，但速度慢或不稳定。训练重点是方法层面的调整——题型分类处理、答题顺序安排、时间分配。
考前稳定阶段面向方法已具备但成绩波动的学生。训练重点转向稳定性：同一类题目在不同文章中的处理是否一致、时间压力下是否仍能执行既定策略。
具体承担的班型与开班时间，按校区当期排课安排确认。
阅读与写作的教学方法
内容拆解：把任务拆成可完成的步骤
拆解的原则是每一步都应当有明确的完成标准，而不是把任务简单切碎。
以"写一篇大作文"为例。直接以成篇为训练单位，学生难以判断问题位置。按可完成标准拆解，可以分成：确认题目要求与立场、列出主体段的理由清单、为每个理由写出三层展开、组成段落、检查连接与表达、整体复核。六个步骤中每一步都有可检验的结果，例如理由清单是否覆盖了题目要求、三层展开是否完整。
拆解后的训练可以只针对其中一步反复练习。如果学生的理由是有的，但展开写不出来，那么训练就集中在第三步，其他步骤不必重复。
复杂内容简单化：先给结构再给细节
把复杂内容讲清楚的方法是先给结构，再填细节。
以雅思阅读的题型体系为例。直接逐个介绍题型，学生会记住若干互不相关的名词。先给结构——题型按考查能力分为定位类、理解类与辨析类三组——再逐组介绍具体题型，学生的记忆就有了组织方式，遇到新题型时也能大致归入某一组。
这一做法同样适用于写作。先说明评分的四个维度，再逐维度说明具体表现，学生就知道扣分位置与扣分维度的对应关系，而不是拿到分数后无从下手。
阅读：题型分类与答题顺序
阅读训练中，题型分类的作用是确定处理顺序。不同题型的处理成本不同：定位类题目通常可以在较短时间内完成，理解类题目需要更多的阅读量。把低成本题目集中处理、把高成本题目安排在状态较好的时段，是时间分配的基本逻辑。
题型分类还有一个作用：同一类题目的错误往往有共同原因。按题型归类错误，比按文章顺序记录错误更容易发现规律。
写作：理由展开的三层结构
写作中"写不长"的问题，多数可以通过三层展开解决。每个理由按要求写三层：这一理由具体指什么、它为什么成立、有没有具体情形可以说明。
三层结构的价值在于它提供了明确的停止条件。学生知道写到哪一层算写完，不会因为不确定是否充分而反复修改同一句话，也不会因为不知道写什么而中断。
反馈与修改路径
史江南的训练安排中，反馈环节指向具体的修改位置。批改后需要明确两件事：哪一处需要改，改成什么样。只标注错误位置而不说明修改方向，学生仍然不知道如何调整。
修改路径的稳定性同样重要。同一类问题在不同作业中应当得到一致的反馈方式，这样学生才能确认某一类问题是否已经解决。
常见问题
Q1：阅读练习量很大但提分慢，问题在哪？
常见原因是训练单位过大。建议把完整任务拆成句子理解、段落功能识别、题型判断、信息定位、表述核对几个步骤，找出自己实际卡在哪一步，只针对那一步强化。问题位置不明确时，加大练习量往往只是在重复同一环节。
Q2：写作理由想得出来但写不展开，怎么办？
建议按三层结构展开：先说明这个理由具体指什么，再说明它为什么成立，最后给出一个可以说明的具体情形。三层写完后段落篇幅通常已经足够。三层结构同时提供了停止条件，避免在同一句话上反复修改。
Q3：怎么判断自己的薄弱点在哪？
观察错误类型而不只是错误数量。同样是阅读失分，集中在定位类题目、集中在表述辨析类题目、以及分散在各题型这三种情形，对应的训练方向完全不同。建议按题型归类一段时间内的错题，规律通常比较明显。
过往学习结果不代表未来表现。
