李维 —— 阅读与写作 | 二十六年一线教学与教研体系建设

履历与教研

教育背景与专业资质

李维毕业于北京大学。北京大学外国语学院是国内最早开展英语语言文学教学与研究的院系之一，其英语专业培养长期以语言基础、文学素养与翻译能力的综合训练为特点。这一培养路径对从事语言考试教学的意义在于：语言考试考查的并不只是应试技巧，还包括对语篇结构的理解、对学术表达习惯的熟悉，以及在中英文之间转换意思的准确度。这些能力恰好是外语专业系统训练的核心内容。

除学历背景外，李维的专业能力主要体现在两个方面：一是长期的课堂教学积累，二是教研产品与教材的编写能力。前者决定了课堂能否把复杂问题讲清楚，后者决定了教学内容能否沉淀下来、不依赖单个人的经验。

从业经历与教学积累

李维的从业年限为二十六年。这一时长意味着他经历过雅思考试的多轮题型调整。语言考试的题型并非一成不变：阅读部分的题型配比、篇章长度与题目呈现方式在十余年间有过多轮变化，听力与口语的评分关注点也有过调整。长期从事一线教学的教师，其经验价值主要不在于知道"现在考什么"，而在于对"题型变化的规律"有判断——知道某一类题型为什么会这么设计、出题人想区分什么能力，因此在新题型出现时能较快找到训练方向。

在加入西安思润之前，李维曾担任西安外国语大学教师。高校英语教学与培训机构语言考试教学的差别在于评价目标：前者看语言能力的系统性，后者看能否在有限周期内达到特定分数段的要求。这段经历使他在课程设计上倾向于先确认学生的实际语言基础，再决定训练的切入点，而不是对所有学员使用同一套进度。

教研产出与教材编写

李维组建了思润通用语言测试研究中心。教研中心的职能不是统一备课，而是承担题型研究、材料编写与课程内容更新三件事。按考试科目分组推进的教研组织方式，使不同单科可以分别迭代——某一科目的题型发生变化时，只需调整该科目的教研内容，不影响其他方向。

他出版的教学书籍集中在阅读方向，包括《雅思阅读进阶》与《雅思阅读攻略》。两本书的定位不同：一本偏向能力进阶的路径安排，一本偏向解题策略的整理。此外还有校内刊物的编写产出。

教材编写的意义在于教学材料与课程节奏的匹配。学习内容由教研团队确定后，编写成体系化材料供教学使用，可以避免依赖外部材料临时组织，也避免同一位教师在不同班级使用不同进度。

主讲科目与承担课程

承担科目

李维在西安思润主要承担两个方向的课程：

适配学员与课程阶段

阅读与写作属输出与理解型科目，训练都需要逐次反馈。这一特点决定了两个方向的适配情形有所不同。

阅读方向的适配情形相对宽：基础阶段的学生以长难句与词汇为主，需要先解决"读不懂句子"的问题；进阶阶段的学生问题往往不在理解，而在时间分配与题型判断，此时训练重点转向答题顺序与定位效率。

写作方向的适配情形更依赖反馈频率。写作的问题通常不是"不知道要写什么"，而是"写出来之后不知道哪里不对"。因此写作训练的有效性高度取决于批改是否具体、反馈是否指向可修改的位置。

具体承担的班型与开班时间，按校区当期排课安排确认；建议在咨询时说明目标科目与当前基础。

阅读与写作的教学方法

阅读：从句子能读到篇章能读

阅读训练的第一个分界点是"能不能读懂一个完整的长句"。雅思阅读文章的句式密度高，一个句子中包含多重修饰与插入成分是常态。训练的第一个动作是把长句拆开：找出主句的主谓宾，再逐层挂回修饰成分，最后确认整句在说的意思。这一过程在初期需要动手标注，熟练后可以默读完成。

第二个分界点是"读篇章时不迷路"。文章的段落之间有明确的功能分工：有的段落提出现象、有的给出解释、有的提供例证、有的作出限定。识别段落功能后，定位题目所问内容时不需要逐字重读。训练方法是练习给每段写一句话的功能标注，逐步形成对学术文章结构的预期。

第三个分界点是"时间不够用时的取舍"。阅读考试的时间压力是真实存在的，训练中包含明确的时间分配方案：先做定位型题目还是先做理解型题目、什么时候放弃一道题、如何在剩余不多的时间里有选择地完成。这些策略需要在模考中反复调整，而不是在考场上临时决定。

写作：从有观点到有结构

写作训练的第一个问题通常是"写出来的东西不成篇"。表现为：观点有，但段落之间没有推进关系；或者观点堆在一起，读者看不出哪一个是主要的。处理方式是先固定结构：开头明确立场、主体段每段只处理一个理由、结尾回应开头。结构固定之后再填充内容，比先写内容再整理结构更省时间。

第二个问题是论证的深度。雅思写作对论证的要求不是"理由多"，而是"理由能站住"。训练中要求每个主体段把理由推进到具体层面：先说清这个理由是什么，再说明为什么成立，再举一个具体情形。三层写完之后，段落通常已经足够充分。

第三个问题是语言表达。写作中的表达问题有两类：一类是词汇不准确，另一类是句式单一。前者靠按话题分组的词汇整理解决，后者靠有意识地变换句式结构解决。这一部分的训练与阅读方向的长难句训练可以互相支撑——能读懂复杂句，才更容易写出复杂句。

两个方向的相互支撑

阅读与写作在备考中不是两件独立的事。写作中的长难句处理、段落推进方式与学术表达习惯，其材料来源正是阅读文章。把阅读文章当作写作素材来读——观察作者如何提出观点、如何用证据支撑、如何做出限定——可以同时提升两个方向。这也是两个方向由同一批教师承担的原因之一。

常见问题

Q1：阅读分数上不去，应该先练什么？

先判断问题出在哪一层。如果读句子本身困难，先做长难句拆解训练；如果能读懂句子但读文章慢，练段落功能识别；如果都能读懂但做题时间不够，练答题顺序与取舍策略。三层问题对应的训练方式不同，用错方法会花时间但不见效。建议先做一次水平测评确定所处层级。

Q2：写作一定要背模板吗？

不建议背整篇模板。模板的问题在于内容与结构脱节，阅卷时容易被识别为填充。可以固定的是结构框架——开头如何表态、主体段如何推进、结尾如何收束；但不能固定的是具体内容与论证。建议把结构练到熟练，把具体表达留给自己组织。

Q3：阅读和写作可以同时准备吗？

可以，而且建议同时准备。两个方向的材料高度重叠，阅读文章本身就是写作的素材来源。同时准备的额外成本主要在于写作需要更多的批改反馈时间，因此排课时需要为写作留出反馈周期。具体安排建议按当期排课与课程顾问确认。

过往学习结果不代表未来表现。